Catalogo Bachillerato Praxis 2023

El aprendizaje autónomo y colaborativo. Habilidades del pensamiento, como observación, descripción, comparación, relación y clasificación. El pensamiento crítico, reflexivo y analítico. Habilidades para la vida; de asimilación y de retención de la información; organizativas, analíticas, toma de decisiones; comunicativas, sociales, digitales y metacognitivas. METODOLOGÍA Los libros de están organizados en dos apartados: Teoría y Cuaderno de trabajo , en un formato reversible que permite a los docentes establecer sus propias secuencias didácticas y promover en sus estudiantes: ©Todos losderechos reservados,EdicionesCastillo,S.A.deC.V. 27 B 2 Del teatroantiguoalcontemporáneo INVESTIGARLASCARACTERÍSTICASDEUNESCENARIOGRIEGO I. Investigacómoeraun teatroenGrecia. 1. El siguiente esquemamuestra ladisposición arquitectónicadeun teatro griego. a) Investiga elnombrehispanode las áreas señaladas y anótalo en cada recuadro. EJERCICIO1 2. Averigua qué función tenía cada uno de los espacios que acabas de nombrar y regístralo a continuación. COMPRENDERLOSORÍGENESDELARTEDRAMÁTICO I. El teatro empezó como celebración aDioniso.Organicen una fiesta similar para celebrarlo. For- menequipos. 1. Existennumerosasversionesde losmitosgriegos.Busquen lasqueexistan sobremitodeDioniso y escojan laquemás les guste. a) Ensayenuna lectura coraldramatizadadelmito. b) Haganusode supropia expresión corporal yde los tonosque su vozpueda imprimir al texto. c) Puedenusar lamáscaraque elaboraron en la actividaddeApplicación 1. ACTIVIDAD1 Skené : Párodos : Koilon : Logeion : Proskenion : Prohedria : Orchestra : BPXLI4SB1E18_B2P.indd 27 13/11/18 13:32 ©Todos losderechos reservados,EdicionesCastillo,S.A.deC.V. 33 B 2 Del teatroantiguoalcontemporáneo INVESTIGARACERCADELFOROTEATRAL ISABELINO I. Lee lasiguiente informaciónydespués realiza loquese tesolicita. ACTIVIDAD5 2. Investigacómo se representaban lasobras,paraqué servían todas laspartesdelescenarioydescríbelo. 3. Compara este escenario con el griego. 4. Piensa en tres ventajasque tendríanuno yotro.Anótalas en tu libreta. El foro isabelino era un teatro circular que se diseñó para dar cabida al desarrollo teatral promovi- do por la reina Isabel I. En consecuencia, se construyeron edificios destinados exclusivamente a las obras.Éstoseranmás salubres,elpúblicoasistía sin temoraadquiriralgunaenfermedady losactores pudieronfinalmente tenerunaprofesión. El primer teatro se llamó simplemente The Theatre y se edificó en 1576.Después se construyeron los teatrosmás famosos:TheCurtain,TheRose,The Swan yTheGlobe.Ubicados del otro lado del río Támesis, fuerade laciudad,parano tenerproblemasconelayuntamientodeLondres,empezarona tener bastante famayafluenciadelpúblico.TheGlobe (1599) fueelmásemblemático,yaque recibió lasobras de la compañíadeLordChamberlain,esdecir,deShakespeare.Recientemente fue reconstruidogracias a losesfuerzosdediversosactoresdelmundoyesunavisitaobligadacuando seviajaa lacapital inglesa. Todos estos teatros fueron construidos de forma hexagonal u octogonal (“laO demadera” de la que habla Shakespeare en EnriqueV ), con un escenario cubierto que se internaba un poco hacia el centro, donde seubicaban las personas quehabíanpagado el boletomás barato. Frente a él, el teatro se circundaba condos o trespisosde galerías odepalcos. 1. Observa estediagramadel escenario isabelino. Banderadel teatro Armariosyalmacén Escenariosuperior Escenarioprincipal Escotilla Camerino Cobertizos Palcosuperior Palco inferior Patio Puertasdelescenario Palcomedio Torre Telón BPXLI4SB1E18_B2P.indd 33 13/11/18 13:32 46 ©Todos losderechos reservados,EdicionesCastillo,S.A.deC.V. En lasfiestasdedicadasaldiosDioniso,unparticipan- te se disfrazaba demacho cabrío e improvisaba un parlamentoalquecontestabanel restode los integran- tes.Conelpasodel tiempo,eldisfrazdeDioniso se fue estilizandohastavolverseunamáscara (queengriego se decía prósonon , es decir, “persona o personaje”), de ahí que tanto en la tragedia como en la comedia, los actores salían a escena con unamáscara y nunca se les veía el rostro (figura 2.2). La réplica del resto de celebrantes en el ritual deDionisio devino en el coro, elementobásicodel artedramático griego. Lasfiestas deDioniso se llevaban a cabo al aire libre, por esta razón los teatros griegos fueron construidos en semicírculo, para garantizar una buena acústica, lo que sirvió ademásparamontar gradas (primero de madera y luegodepiedra)para elpúblico. El cultoaDionisoerageneralen todas las ciudades-Estadode laGreciade laAntigüedad,pero enAtenas confluyeron factoreshistóricos que la convirtieron en origen del arte dramático. Atenas fue la ciudadmás ricadebido al comercioy lamás cultagracias a las academiasy a la conjunción de artistas y pensadores relevantes. Enfrentó en esos años un reto formidable y definitivo: la amenazade invasiónde lospersas, comandadosprimeroporel reyDarío (equi- librado, comedido e inteligente)ydespuéspor suhijo Jerjes (caprichosoydescontrolado). Los persas, que ocupaban el actual territorio de Irán, eranmás numerosos y poderosos que el ejército ateniense; sin embargo, éstos derrotaron a lospersas en dos batallas,una terrestre, ladeMaratón y labatallamarinade Salamina, en loque se conoce como guerrasmédicas. Los sistemasdegobierno tradicionalesenGreciaoscilabanentreelhombre fuerte,el tiranoque gobernaba conpuñodehierro, y los gobiernos oligárquicos inevitablemente al serviciode las clasesaltasy laaristocracia.Sinembargo,en laAtenasdelsiglo IVa.C.unageneraciónextraordi- nariadepersonas libresdecidióqueelmejorgobiernoparasuciudadera lademocracia,algoque nohabía existido antes. La idea eraque cada ciudadano tomarapartede los asuntospúblicos, que sediscutían en el ágora,yque losvotosde los ciudadanos contaran como iguales entre sí. Esenestaciudaddondenace la tragedia.Losatenienses sedieroncuentadeque los festejosque honraban aDioniso podían reelaborarse como un gran evento público, quitándole parte de su carga religiosay convirtiéndolasenunafiestade cultoalEstado.La tragediaera sostenida y solventadapor elgobierno ateniense,que convocaba a los trágicos a representar susobras, mismas que patrocinaba. Los ciudadanos acudíanmasivamente porque sabían que en las tragediasque se representabanverían reflejadas sus circunstanciasy suspreocupacionesmás profundas.Esdecir, la tragedia esuna forma laicadel viejo culto religiosodeldiosDioniso. Applicación 1, p.26 Ejercicio 1, p.27 Actividad 1, pp.27y28 Lademocraciagrieganoeracomo laentendemoshoy:ni lasmujeresni losesclavos tenían representación,y elderechoaelegirestaba reservadoexclusivamentepara losateniensesdenacimiento,nopara losmuchos extranjerosqueahívivían. INFORMACIÓN IMPORTANTE Figura2.2 Lamáscaradotabaa losactoresde supapel: la triste representabaaMelpómene,musade la tragedia;y laalegre,a la musade lacomedia,Thalía. Del teatroantiguoalcontemporáneo BPXLI4SB1E18_B2T.indd 46 13/11/18 12:59 51 ©Todos losderechos reservados,EdicionesCastillo,S.A.deC.V. Autoresde la tragediaclásica Lamayoría de los géneros literarios sebasan en lana- turalezahumana y es imposibledeterminar suorigen exacto y sus primeros creadores. Sin embargo, en la tragedia no sucede así: sabemos que el primer autor quepensó en términos trágicos la representación tea- tral fueEsquilo. Esquilo,aristócratay soldadovoluntarioen lasguerras médicas, concebía el género trágico siempre en forma de trilogías, es decir, tres historias que cumplen su función independientementeunadeotra,peroqueen conjunto conforman igualmenteunaobraunitaria.La mayoríade sus tragedias, sinembargo, como lasde los otrosdos grandes clásicos griegosdel género, Sófocles y Eurípides, se ha perdido. Sólo conservamos siete de ellas: una trilogía completa y otras cuatro obras que son la primera, la segunda o la tercera parte de otras tantas trilogías (figura 2.6). Esquilo fue un importante poeta y sus tragedias tie- nen un sofisticadomanejo de lenguajemetafórico y una gran intensidad para representar losmomentos culminantesque son siempre lamuerte,eldoloragóni- co, laderrota. LaprimeraobradeEsquiloque conoce- mos, Lospersas (472a.C.),estádedicada justamentea los enemigosquehabíaenfrentadoenelcampodebatalla. LagrandezadeEsquilo radicaenqueno los ridiculiza, seponeenel lugarde losadversariosparaexplicarpor qué un ejércitomás poderoso que el ateniense fue derrotado. La explicación dramática que encuentra Esquilo está en la hybris , palabra griega que refiereunaambicióndesmedidaouna locuraporelpoderque conducea laautodestruc- ción (justamente como aconteció a Jerjes en la tragediadeEsquilo y en la realidad). En las tragedias de Esquilo esmuy importante el coro, en tanto que representa la voz de la cordura y en cierto sentido la voz de la ciudadanía ateniense. Los personajes son pocos y sumamente intensos.Esun teatrodistintodelque conocemosen términosde representación ydemovimiento escénico,peroperfectamente vigente en cuanto a lenguaje y argumentos. SófoclesheredódeEsquilo elpapeldel líderdel teatro trágico ateniense frente aotrosmu- chos autores que laposteridadha borrado;pertenece a la siguiente generación de trágicos griegos, aquellaque yano enfrentó a lospersas yque vivióde los réditosde esa victoria. La tragedia en la épocade Sófocles sehabía institucionalizado: cada año sepresentaban a con- cursomuchasobras y sólo las ganadoras tenían elderecho y elhonorde ser representadas. Te invitamosaescuchar las reflexionesdeErnestode laPeña sobre las tragediasdeEsquiloen Alhilodel tiempo:Esquilo,primergran tragediógrafogriego: http://edutics.mx/weK (Consulta:8de septiembrede2018). AVERIGUA MÁS Figura2.6 Rubens,P. (1637). Prometeo .MuseodelPrado. Prometeo encadenad o ( ca. IV a.C.)esunade lassiete tragediasdeEsquiloque seconservan.Sebasaenelmitodel titánque robóel fuegoa los diosesparaentregarloa loshumanos. 2 BPXLI4SB1E18_B2T.indd 51 13/11/18 12:59 Cuaderno de trabajo • Trabaja con una amplia tipología de actividades y ejercicios de aprendizaje con las que se llevan a cabo la evaluación diagnóstica, formativa y final. • Sitúa el aprendizaje, ya que los estudiantes aplican sus conocimientos en situaciones concretas y adquieren y desarrollan habilidades básicas, procedimentales y actitudinales relacionadas con cada asignatura. Estructura del libro Teoría • Desarrollo de los contenidos programáticos con rigor científico y didáctico; a través de un lenguaje claro, accesible y directo que permite a los docentes contextualizar la información y situar el aprendizaje. • Integra los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los aprendizajes esperados, así como las competencias genéricas y disciplinares básicas. • Explicación de teorías, fenómenos y sus relaciones a través de estudios de casos, narraciones y resultados de investigaciones, entre otros.